构建课外阅读学习共同体,提升小学生语文学习力

    【内容提要】学习力即学习能力、学习动力、学习毅力和学习创新力的整合。“阅读学习共同体”就是所有成员拥有一个共同的关注点——阅读,为了这一主题共同投入热情,并在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的能力,真正提升学生的综合素质,真正提升学生的语文素养,真正提升学生的语文学习力。

    【关键词】学习共同体  语文学习力 课外阅读

    学习力即学习能力、动力、态度和创新能力的总合。当前,在基础教育阶段,对教学教学的评价往往停留在学生的学业成绩上,而真正能体现学生学习成绩的是其综合素质。一个学习力强的学生,他的综合素质是经得起各种考试的检验。美国的未来学家阿尔温·托夫勒在二十年前就曾经预言:“21世纪的文盲不是那些没有知识的人,而是那些不会学习的人。”因此,为了使我们的学生能更适应飞速发展的信息时代,我们需要培养学生的可持续发展素质,提升学生的学习力。

    一、课外阅读与学生语文学习力

    《语文课程标准》指出,语文是最重要的交际工具,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

    前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是语文教学的重要组成部分,也是课外语文活动中最重要、最普通、最常见的形式。它是课堂阅读的继续与扩展,对于开拓学生视野,发展学生智力,提高学生综合素质具有重要意义。著名语言学家吕叔湘先生曾经说过:“语文水平较好的学生,你要问他们的经验,他们会异口同声说得益于课外阅读。”

    由此可见,要提高学生的语文素养,促使学生语文学习力提升,我们必须打开课堂教学的大门,打破课内外的界限,从课内延伸到课外,使课内学习与课外实践得以沟通,指导学生进行广泛地阅读。让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵,充实学生的头脑,无疑是使孩子终生受益的重要措施。

    二、创设多元交流平台 构建阅读学习共同体

    课外阅读不仅在于学生自身的努力,教师行之有效的引导同样重要。根据建构主义的学习理论,在知识建构的过程中,个体之间的相互影响是十分重要的。同样,在小学生的课外阅读过程中,个体与个体之间的相互交流、相互影响,无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此,形成良好的语文课外阅读氛围,构建积极的语文课外阅读场,对促进学生的课外阅读,提高其课外阅读能力具有重要的意义。

    我们认为:“阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。”在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时,让学生体验“阅读合群”和“阅读交友”的理念,学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。这就要求营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”“学习共同体”指以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。“阅读学习共同体”就是所有成员拥有一个共同的关注点——阅读,为了这一主题共同投入热情,并在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的能力。在这个“阅读学习共同体”中,教师作为其中的主导者,应创设多种交流的平台,促使成员间相互学习、相互促进,发挥群体动力作用。

    1、师生互动,阅读学习共同体的灵魂

    榜样的力量是无穷的。“学高为师,身正为范”。教师渊博的学识,良好的素养,健全的人格都在无形地影响着孩子的成长。为了激发学生乐读兴趣。教师可以根据学生的年龄、性格、心理等特征,详细了解其阅读内容、范围后也投身于阅读之中,并利用课余或课堂时间有意无意地讲述我其阅读过的某一名人故事,某一经典寓言,某一神奇童话,让自我阅读情感走进学生心灵,与之共鸣。因此,教师要树立“终身学习”的理念,广泛涉猎,不断优化自身素质,提高人文素养,这样才能充分发挥教师的“引领作用”。另外利用好每天语文课前的头三分钟,让同学们轮流上讲台来介绍自己的阅读的收获;开展好有声有色的班级读书会和班级好书推介会;老师与学生进行不同层面的思考,与学生进行每天、每周、每学期不同阶段,不同形式的交流,在交流中不断相互影响,让阅读成为彼此必然的联系,从而逐渐形成阅读学习共同体。

    2、生生互动,阅读学习共同体的核心

    开展阅读交流活动,为学生搭建展示、交流课外阅读成果的平台,使学生体验到读书的乐趣。例如成立阅读小组,同学们可自由组成阅读小组,4-6名成员一组,推选一名组长,做好小组的借阅记录。先组内相互交换书籍阅读,然后进行读后的交流,鼓励学生随时随地,不受时间限制,这样的交流显得更自如,也更能产生共鸣。还可以与其他小组进行书籍交换。这样,每个人准备一本书,几次交换下来,每人都能读十几本甚至几十本书。既节省了书源,又扩大了同学们的阅读视野。很多语文老师都喜欢让学生制作读书卡片,我们完全可以在这基础上鼓励学生们发挥自己的才能,制作各种自己喜欢的记录卡,写上阅读的书名,阅读的时间、内容简介和自己读后的感受。可以是形状各异、颜色鲜艳、图文并茂的卡片,专门开辟一块“班级文化墙”,贴出学生们的读书卡片,并定期更换,在这块文化墙上,学生们可欣赏彼此的创意和收获,既美化了环境,又进行了阅读交流。随着网络科技的发展,各个学校都有自己的网站、班级博客,这也是一个可以很好利用的空间,教师完全可以鼓励学生将自己和读书有关的事情记录在个人的日志里,一句话、一段话、一篇文章都可以,并让学生间互相“踩踩”,能极大的调动学生阅读的兴趣,提高阅读的能力。

    德国哲学家雅斯贝尔斯认为,在生活世界中,人与人之间通过交往构成了一定的社会共同体。就是说人总是生活在各种不同的社会共同体之中的,各种性质不同的共同体对于人的发展起着不同的作用。在这样的阅读学习共同体中,学生通过自主阅读和多元交流促进了自己的发展,提高了语文水平和获取知识经验的能力。

    3、亲子互动,阅读学习共同体的补充

    要培养学生课外阅读的兴趣与习惯,应争取家长们的支持。因为从目前我国的教育体制看,学生们课外阅读的书源和时间主要来自家庭,其次从研究结果看,父母给予孩子读写支持的多少,将显著影响孩子的读写能力,这一点在小学阶段尤其突出。教师可建议家长,作为共同体的一员应以身作则,并告诉家长可根据孩子的兴趣帮助其选择合适的图书并注意及时正确引导;提倡家长要和孩子一起阅读,以便就具体内容进行交流。有时可共读一本书,深入孩子的阅读世界。

    美国著名教育家吉姆?特利里斯曾指出:“如果你能引导孩子迷上读书,那么你所影响的不仅是自己孩子的未来,而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”在科技迅猛发展的今天,在信息新知汹涌而至的时代。课外阅读已成为学生有效获取更多新知、信息来适应于时代人才需求的重要途径。它是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。时代呼唤着语文教育更要追赶时代,超越课堂,带领学生在浩瀚无垠的知识海洋中,去积累语言,亲近母语,陶冶情操。作为一名语文教师,更要积极开拓渠道,为学生的课外阅读保驾护航,正确、有效地指导学生进行广泛地阅读。只有这样才能真正提升学生的综合素质,真正提升学生的语文素养,真正提升学生的语文学习力。


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