“基于学生学习力提升的教师项目团队建设研究”课题实施方案

 

一、课题的研究背景和价值
     “培养学生的创新精神和实践能力是新课程的核心理念之一。随着素质教育的深入和减负增效的实施,如何提高学生的学习效率和质量,培养学生的学习能力,得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要学会学习,即是学会了,也就形成了能力。而学会是需要一个过程的,能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯,就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去,其学习过程就有可能中断。学习过程一中断,就无所谓学会,无所谓能力了。 “教育的使命是使每个人(无例外地)发展自己的才能和创造性潜力,这个目标需要长期的努力才能实现。这也告诉我们,学生要发展自己的才能和创造性潜力,就必须长期的努力坚持下去。而要能够长期的努力坚持下去,就必须得养成良好的学习习惯。
随着教育的发展,对教师专业素养的提升与完善也提出了更新的要求。为此,能有效促进教师专业发展的团队建设,成为学校管理者关注的焦点。我校继建校以来一直关注教师的专业发展,努力通过教师的成长,提升学校的竞争力。“十一五”期间,我校程钢、陈骏校长主持了市级十一五规划课题“新课程背景下小学教师教学专业水平动态递升的研究”,近年来,在进行课题的研究中,我们认识到了从个体到团队的骨干教师培养过程的重要。从木桶原理出发,充分发挥骨干教师在团队中以引领者的角色带动着群体的发展。而在这一过程中,随着骨干教师专业水平的提升,他们个人对于专业引领的需求同样愈发强烈。对于一些问题的研究需要高层次专家的点拔,同时更需要在强强联合中实现个人发展质的突破。我们认为骨干教师的学习与合作是共同发展的重要因素,而教师团队正是提供了这样一个有效的平台。团结有力的团队可以令身在其中的教师获得更多的有关专业技能的帮助,在团队中进行合作探讨、反思分享以及专业评价等,是教师专业发展不可或缺的动力基础。而在骨干教师团队建设中,如果没有明确的团队目标,团队建设就失去了前进的方向和力量,团队绩效也将受到严重影响,更谈不上每位教师的专业发展。在面向教师的问卷调查中,在关于影响团队绩效因素这一问题的回答中,有74%的教师回答,是因为工作目标不明确或缺少共同研究的问题,所以团队无法形成合力。因此,明确的教师团队目标建设也就成为关系到教师专业发展乃至学校发展的重要问题。
二、课题界定及性质
学习力:是学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的整合。
教师项目团队:教师项目团队是相对于年级组或学科组而言的。学年组和学科组的一个共同特点是:存在明确内部分工,但缺乏成员之间的紧密协作,而且构成单一,不能实现各学科教师和不同层次教师的均匀分布。同时,共同完成的任务是学校行政指令下发的相关要求,不能实现教师的主动参与和自主的积极合作。而教师项目团队则不同,团队中,教师彼此之间的工作内容交叉程度高,相互间的协作性强。教师团队可以把多种优势、技能和知识揉合在一起,各自贡献不同的专业特长,为某一共同目标而努力。教师项目团队是在学校中,由教师按照自己感兴趣的一个个教育教学中的小项目组建而成,他们将在工作、学习、研究中紧密协作,他们拥有共同的目的、绩效目标以及工作方法,且以此自我约束。团队中,注重发挥每个人的创造性,并让他们在集体智慧中共同闪光,迸发出超越个体的无穷力量。
基于学生学习力提升的教师项目团队建设:一方面是讲学生学习力的提升需要教师项目团队的优化与辅导;一方面是指教师项目团队建设是为学生学习力的提升;另一方面,是强调要围绕学生学习力的提升而展开教师项目团队建设工作。
三、国内外同类课题研究现状
   “学习力一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。从20世纪90年代中期起,学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论,受到越来越多的学者的重视。
当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来,国内外有识之士开始着手学习力的研究,并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》,聂立珂著的《四轮学习方略》,珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》,戴维思著的《这样学习最有效》,张文华、赵臣著的《名人学习方法》,桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点:一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的,没有作为国家教育部门的研究课题,教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴,多数学生不懂得借鉴别人的成功经验,而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合,内容上不同步,形式上不相配套。
2007年以来,为帮助中小学减负增效、探索学习力的奥秘、提高学生的学习力,我市教科所成立了“学习力研究中心”,在全国率先开展为期三十年的学习力研究的课题研究和教育实验,南京市广泛地开始了中小学学习力的研究和实验,学习力的概念已经正在为广大教师所理解和接受,学习力研究团队已经形成,学习力提升理论和实践中都有了一定的收获和进展。
本课题的研究在国内外已有的学习力研究的基础上,致力于通过教师团队对学生学习力提升的研究从而达到整体提升教师专业水平的目的。
四、课题研究的理论依据
  1、“学习力”研究的理论:
“中小学生学习力培养的研究” 是中国教育学会中小学整体改革专业委员会经过几年的考察和论证,中小学整改委常委扩大会研究并决定由王东副理事长负责展开的课题。主要研究如何培养和提升学生的“学习力”。根据国家基础教育中长期发展规划的要求,实施“学习力”课题的有效研究是使学生走向素质教育的必经之路,因为培养学生的学习力是基础教育的终极目标,培养学生的“学习力”是减负增效、提高教育质量的关键。学习力有广义和狭义之分。狭义的学习力指学校教学体系中,有关学生学科目标掌握的学习动力,学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创新力的综合。本课题立足于狭义的学习力。
2、团队管理理论:
团队的形成必有其原始的目标,不论是有形的或是无形的,它是指引团队方向的明灯。从另一个角度的思考,任何一个组织要将价值分享真正落实在日常的工作上,就必须遵行目标管理的结构,有效设定目标体系、建立团队共识。关于团队目标的研究更多的是来自于企业团队中,优秀的企业常以带领团队建立共同目标为自己的使命,我们可以从中加以学习借鉴。团队组织的目标是多层次的,在结构上最高的部分是组织存在的终极目标,其次为部门的目标或团队分组的目标,最底层是个人的目标。管理者要有意识地让这些目标相互形成关联,让团队对目标形成共识。在组织的运作上,必先要满足成员个人的目标,或是在实现团队目标时同时达成个人目标,才会使组织目标真正成为对成员有意义的目标。因此学习如何设定目标、有效达成目标,让团队与个人双赢,是团队管理者的重大挑战。如果管理者妥善运用目标体系管理,激励成员发挥个人斗志及理想,协助成员全力达成目标,通过团队目标整合团队的精神,使团队目标与个人的关系更加密切,必可建立优质、有活力的团队。管理者在带领团队要时时思考,设定的组织目标到底与团队成员个人有何关联?如何让组织目标与个人目标相互挂钩?除了严格的奖惩外,还要协助成员分清自己想要的是什么?努力的目标是什么?什么让他感到有成就?如何协助成员拟订对策与方法来达成目标? “对杰出团队的观察研究表明,它们最显著的特征是具有共同愿景与目的。(马斯洛)有共识的团队目标,可以发挥成员内在的潜能,促进团队的沟通,它以人为本,尊重个人,激发每个人自动自发的工作意愿。善用它将是成功的保证。
五、课题研究的目标与内容要点
1、研究目标
以新课程改革为教师专业成长的背景,以学生的学习力提升研究为基本环境,以教师项目团队发展为中心, 将团队发展理论与实践研究结合,探索教师项目团队项目的设计、制定与实施中的相应策略。通过课题的研究,建立相应的项目团队管理机制,努力使团队管理从领导转向自主单一转向多元,从关注形式转向关注过程与效果,真正实现团队发展的意义。
2、研究内容含子课题设计
1)教师项目团队的开发研究。
 教师项目团队是相对于年级组或学科组而言的。教师团队可以把多种优势、技能和知识揉合在一起,各自贡献不同的专业特长,为某一共同目标而努力。那么,怎样根据学校教师队伍的现状,开发出具有针对性的教师项目团队,进行行之有效的研究呢?本子课题将立足于教师项目团队的开发研究,对学校教师队伍现状、学生学习状况的分析,寻找出教师项目团队开发上的一些规律。
2)教师项目团队有效运作的策略研究。(附项目团队设计方案)
     教师项目团队成立之后,怎样进行扎实、高效的研究直接决定了课题研究的结果。课题组怎样对成立的教师项目团队进行跟踪调查和数据分析,这也需要研究。本子课题将重点研究项目团队的有效运作的策略。
3)研究教师项目团队如何促进学生学习力的提升。
     本课题的研究是基于学生学习力提升的研究,教师项目团队的组建对学生学习力的提升有无帮助,体现在哪里,本子课题的研究在立足于“学生达成”这一重点。
3、研究重点
1)如何针对团队特色与现有基础,制定有利于团队可持续发展的教育教学项目。
2)研究教师项目团队如何促进学生学习力的提升
六、课题研究拟创新之处
   1、学生学习力的提升中教师项目团队的优化与辅导;
2、教师项目团队建设怎样为学生学习力的提升服务;
   3、围绕学生学习力的提升而展开教师项目团队建设工作策略。
七、课题研究的方法与过程
 1、研究方法
1)文献研究:运用文献研究了解本课题研究现状,寻求理论支撑,借鉴有关理论进行策略的假设和建构,有理论指导实验研究确保课题研究的正确方向。
2)调查研究:通过问卷调查、跟踪调查、座谈访谈了解现状,收集资料,为研究提供依据;通过课堂观察收集可靠资料,研究课堂情境,评价教师课堂教学策略。
3)行动研究:运用行动研究组织教师进行课堂教学策略的尝试和探索。
4)个案分析:对一个个教师项目团队进行跟踪研究,并对团队中的典型个案进行深入研究,揭示出某些规律性的东西。
2、研究过程
1、学习准备阶段(20122-----20124月)调查研究、文献搜集整理,对教师团队现有问题进行问卷调查,学习借鉴已有经验与相关理论,提出课题研究的思路与构想。
2、启动实施阶段(20125-----20146月)通过反复论证、征求意见,形成课题研究方案,并根据研究内容进行分解,明确研究教师分工,展开课题研究。
3、结题验收阶段(20147-----20149月)整理课题过程材料,进行总结分析,形成课题研究报告,进行结题验收
八、课题研究的预期成果
成果名称
成果形式
完成时间
教师团队项目个案
案例集
2013.12
教师项目团队如何促进学生学习力的提升
案例  论文
2014.6
课题研究报告
研究报告
2014.7
基于学生学习力提升的教师项目团队建设方法
论文
2014.7
《教师个人与团队成长的共赢》
专著
2014.9
九、完成本课题研究任务的条件分析
1、课题主持人及主要成员科研能力简介
主持人:
从事教育事业多年,有着高超的教学艺术和杰出的管理才能。身为实验小学校长中的排头兵,他坚持以科研为先导,培养跨世纪人才的办学方向,大胆创新,积极探索实施素质教育的实践模式。在素质教育的研究和实践上,程钢倡导以人为本,着眼学生主体,优化和整合教育目标、课程设置、教育评价体系等各个维度为学生铺建主体唤醒、自我构建和自主发展之路。后被评为全国优秀教育工作者、江苏省优秀教育工作者、江苏省劳动模范、南京市名校长、南京市劳动模范等。
科研团队:
拥有特级教师、市、区学科带头人和市、区优秀青年教师等名师和骨干队伍,参加了市级十一五规划课题的研究,有丰富的科研经验。
2、课题研究基础
1)本课题研究是在学习力研究的基础上,认真分析、借鉴国内外先进理论和实践经验,既有建构主义理论理论、人的全面发展理论、人本主义理论指导,又有关于学生学习提升的课堂教学模式实践经验的借鉴。
2)我校继承了先进的办学理念和管理方式,这里实施着素质教育和课程改革,已经成为一所老百姓心目中的好学校,研究这样的课题具有一定的优势,这里聚集了一批名人和骨干,有南京市名校长,有特级教师,有一批市区骨干教师,还有反聘的富有经验的老教师,这些都是该课题研究的优势所在。而且,这些优势具有全面性和突出性。
3、完成研究任务的时间、经费投入、实验条件、资料获得等保障条件
1)从十一五课题顺利结题后,学校就开始着手考虑十二五规划课题的研究,目前主课题已经确定,正组织全体老师学习,通过三年多的研究,一定能有所收获。
2)有坚强的精神后盾和物质基础。教育局领导和学校高度重视,提供专门场所和大量的文献资料。
3)学校为十二五课题专门设置了科研经费已确保科研的顺利进行。


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