五分钟小练笔与教材中的六次习作不同

    五分钟小练笔与教材中的六次习作不同,它不受时间、内容的限制。课文中哪儿的写法值得学,哪儿使学生有感而发,哪儿能培养学生的想象力、思维能力,生活中哪件事触动了学生,哪项活动学生特别喜欢,都能随时作为小练笔的内容。它改变了学生以往等待、依赖的习作习惯。小练笔时,老师引导学生依据课文掌握方法,深入生活学会观察。五分钟小练笔使学生勤写、会写、乐写。
 
 
 
    五分钟小练笔,提高学生习作水平
 
    五分钟,这么短的时间我们可以做什么?利用好五分钟,能创造出多大的价值?当我启动这个课题研究的时候,满怀的是期待、是挑战,是好奇!
 
    所谓五分钟小练笔,与教材中安排的六次习作不同,它不受时间、内容的限制。课文中哪一部分的写作方法值得学习,哪一部分使学生有感而发,哪一部分能培养学生的想象能力、思维能力,生活中哪件事能触动学生的心灵,哪项活动学生特别喜欢,这些都可以随时作为小练笔的内容。练,所想练的;练,值得练的。灵活地练,机动地练,智慧地练。
 
    具体做法是:因为练的时间实在是太短了,练之前的铺垫就显得尤其重要:阅读课中某个环节的想像写话,某项活动之后的场面回顾,课外阅读时的小小感悟……简短的互动式的师生讨论;接着进行五分钟小练笔;最后是速评、速改。
 
    学生习作困难的原因:一是无话可写,二是有话不会写。其实,无话可写就是没有材料,不会写就是没有写作方法;而教师需要解决的问题有两个:练什么,即练的内容。只有五分钟,要使这五分钟充分地发挥效用,就得精选练的内容;怎么练,即练的方法。光苦练还不行,还得巧练。
 
    一.寻找读写结合点,多层练习
 
    运用就是“举一反三”,是读书内化的最高层次和最后归宿。读作为写的基础,为写提供材料或话题背景,使写成为读的延伸和发展。然而在教学实践中,我却深深地感受到,一个学生从一年级到小学毕业,虽然学习了数百篇课文,读了大量的课外书,有的甚至背诵如流,但往往提起笔来,还是不知写什么,不知如何写好,原因何在?
 
    我认为关键在于我们平时的阅读教学只注重对语言的理解,而忽视了对语言的运用,在阅读教学中渗透习作的因素太少,学生没能通过习作及时地吸收内化。等到写大小作文时,“热汤”早变成了“凉茶”,连喝的兴趣都没了,还谈什么味儿呢?所以,打铁趁热,放火趁风,“及时”二字对于练笔来说,至关重要。
 
    在进行课题研究的一年多的阅读教学中,我根据课文特点适时地设计了读写结合的小练笔,收到了很好的效果。生动的阅读教学,会对学生产生巨大的吸引力。课堂进行到一定“火候”时,学生与老师、作者的情感产生共鸣,这时是震撼的时刻、感动的时刻、幸福的时刻……当然,也是有话要说、有感要发的时刻。此时我因势利导,直接进行习作。
 
    1、空白处搭梁建屋,飞白处浓墨重彩
 
    给课文中情节跳跃或语句简短、精练的空白处进行练笔,让学生入乎其内,简单处还它个具体,委婉处还它个直接,凝练处还它个铺陈,使学生产生豁然开朗、别有洞天的感觉。挖掘教材的空白处、飞白处,恰到好处地进行补白,才能捕捉到丰富多彩的生成资源,习作由“山穷水尽疑无路”进入“柳暗花明又一村”的新境界,课堂也因习作片断的加入而焕发生机与活力。
 
    空白处搭梁建屋。所谓空白,就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本,都包含无数的未定之处——空白,无论有多少细节的详尽陈述,也消弥不了其中的未定点。而这个未定点,正是我们可以发挥其作用的突破点。
 
    上《生命桥》时,老师指着黑板上的简笔画,说:“跳跃是一瞬间的事,坠落也是一瞬间的事,他们都没有说话,可是我想它们的心里是不平静的,你们能了解它们的心吗?”以写话的形式让死亡与新生的瞬间的老羚羊和小羚羊进行心灵的对话,老羚羊的爱与悲壮,小羚羊的依恋与无奈,从学生的笔尖流淌出来。一个大大的“爱”字就这样深深地写进了学生的心田里。
 
    大音希声,大象无形。作者在写文章时,“此时无声胜有声”,“无声”并不代表不必说、不想说,只是这样的处理可以留给读者更多地表达“心声”的自由。这里的练笔,说出想说却没有说的话,学生更贴近文本,更贴近作者的内心世界。
 
    飞白处浓墨重彩。飞白,与浓墨、涨墨产生对比,“取其若丝发处谓之白,其势飞举为之飞”。在课文中有许多地方,作者为了结构的需要,有意“飞白”——是语言文字的画外之象、弦外之音。对此类“飞白”进行恰如其分的补充,教学变得丰满圆润。
 
    例如《船长》一课中倒数第二小节:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”这是一段十分简短的场面描写,有了前面课堂教学的“造势”,学生沉浸在庄严而又悲痛的气氛中,老师顺势让学生进行了场景的续写,“这时的人们会有怎样的神情,他们会做些什么,会说些什么?”瓜熟蒂落,水到渠成,没多一会儿学生们便写成了。交流自己的片断,精彩纷呈。
 
    课文中的场面描写只是一笔带过,这个飞白由于学生的精彩的刻画而格外精彩,人群悲痛的神情、沉重的心理被展现得淋漓尽致。这里的写是对课文飞白处的浓墨重彩、精雕细琢,也是阅读情绪的延伸——课堂中每个被感染的人,都有自己的感情体验。教师只不过是筑了一条“渠”,引出了他们心中的“水”。
“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。他们有的泪流满面,有的哽咽得说不出话来……船长啊,在接近死亡线的那一刻,是您给了我们生存的机会,可是您却要伴着‘诺曼底’号永远沉睡在大海里!夜,静得可怕。海面已恢复了平静,可是人们依然久久地伫立在那里……”音乐声中,学生读着自己的片段,班上早已是一片唏嘘声,哈尔威的形象深深地烙在了大家的记忆中。
 
这样的练笔是学生自我的需要,是情感积压后的自然渲泄。虽然只花时五分钟,但这五分钟的“写”的效用大大地超过了五分钟的“读”,这样的练笔是技能训练的雪中送碳,为情感升华的锦上添花。
 
2、练在课堂争鸣处,难点由练变亮点
 
千百次的练笔,收效甚微的现状让我们不得不质疑:那一次次的练是否练到了刀刃上!聚沙成塔,积水成渊,怎样用点点滴滴的五分钟,发挥好的效用呢?
 
练在课堂争鸣处。在阅读教学的过程中,常因理解不同而产生“争论”。教师不仅要听到这些不同的声音,而且要珍视它、利用它,因为它必然会引发学生的独立思考,让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。
 
《生命的林子》里玄奘在法门寺郁郁不得志,围绕他的去留问题学生展开了激烈地争论,“中国也有句古语,‘宁做鸡头,不做凤尾’,西方也有句谚语,‘宁在地狱为王,不在天堂为仆’,讲的都是同一个意思。那玄奘到底是在法门寺做‘凤尾’还是去偏僻的山野小寺做‘鸡头’呢?”学生选择一方观点写下自己的见解。
 
真理,越辩越明。而语文课堂上,越辩越明的不仅仅是真理,更是对写作方法的感悟。而多元的写作实践,更有利于方法的掌握。在这样的练笔中,观点鲜明、层次清晰、论说充分,学生习得的何止是写作方法?
 
难点由练变亮点。有些课文教学中的难点,学生一时难以深入地领悟,可以通过小练笔去深化理解,可以使学生提升认识。例如教《最大的麦穗》,苏格拉底让徒弟们下麦田前,老师说:“同学们,这项任务难吗?不难,最简单不过了。弟子们见老师布置的任务如此简单,心里面会想些什么呢?”后来,徒弟们走到了麦田的尽头,却一无所获。“同学们,这时弟子们的心理跟进麦田之前肯定有了很大的落差,他们会疑惑,会反思,想像一下他们会想些什么?”这两次练笔,都是为解读苏格拉底深邃的思想服务,以给予了坡度,降低了难度,无疑成了这节课的亮点。说理不离人情,这个练笔把理、情、心有机地包容在了一起。
 
3、留心生活的细节,捕捉精彩的瞬间
 
学生的生活是丰富多彩的,可是他们并不留心,对身边事物司空见惯,充耳不闻。因此,引导学生做生活的有心人,捕捉精彩的镜头,让其在短短的五分钟里精彩重现。
 
1、放大细节,平常中也有惊喜
 
再平凡不过的事物,放在显微镜下,你会看到平时重来没有看到过的景象,这个发现让你吃惊。习作也是这样,平平常常的生活,当你放大它的细节时,会产生许多新的感悟。放大的“倍数”越高,带来的震撼力就会越强烈。
 
五分钟,足以写活一个画面。而写细节,恰恰是学生习作中最薄弱的环节。教师要引导学生去发现细节,并对细节的变化产生敏感的反应。这个能力不是与生俱来的,要在活动中、在指导下、在练习中逐渐形成的。
 
那次给学生布置了一个任务,对爸爸或妈妈说:“我爱你。”仔细地观察其脸部表情每一个细微的变化,留心其动作及语言。第二天的五分钟小练笔,学生展现的各自父母的不同反应,语言生动活泼,让人忍俊不禁。“妈妈显然对这句话的到来有些措手不及,愣了一下,脸颊慢慢地泛起了红晕,眼睛眯成了一道缝,眼角的鱼尾纹也更明显了。她站起来,朝我做了个鬼脸,拍了拍我的肩说:‘小东西,你怎么总是做出令人意想不到的事情,别说什么爱不爱的,一家人嘛,心里爱对方就行了。’”如果老师不布置这个作业的话,学生真的不会在意每一条皱纹的变化。有备而来的观察,自然可以捕获更多的讯息,写出来的文字地那么地打动人心。
 
2、目光齐聚焦点,“不怪”中反思“怪”
 
雷同的场景或事件,出现在我们生活里的时候,会不太在它们之间的差别。因为视觉疲劳,所以见怪不怪了。世事洞明皆学问,人情练达即文章。有时候,是需要用挑剔的目光审视生活的,相信每一次审视都会有新的想法。学生的阅历注定他们不可能像大人一样,有许多的人生感悟,但是以他们那童真的目光来“圈点”生活,也别有意味。
 
那天,广播里的一则新闻引起了我的注意,“研究表明:父母在吃饭的时候跟孩子谈学习,会影响孩子身体健康,导致影响不良或过度肥胖。”听到这则新闻,我的脑海里突然就一张张地闪过班上孩子的脸庞,他们每天都在怎样的氛围里吃饭?是相同故事的重复再现,还是不同故事的轮翻上演?写上来的文章果真写得又快又好,真实纯朴感人,主题五彩缤纷:有的随着股市行情的变化而变化,有的成了父母对子女的声讨会,有的是八卦大会粹,真是“八仙过海,各显神通”。
 
孩子领悟到的不仅是习作的新视角,应该还有生活的哲理,尽管他们还不能用语言说清楚是什么哲理!让学生在平凡的生活中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,学会寻觅习作的题材。
 
当然,读和写的结合,不是两者简单的相加,而是相辅相成,相互促进着进入更深远的境界。以读促写,以写促思,以思催情,让这一传统的教学方法放射出熠熠光芒。          
二.花样评价,兴趣与减负共赢
 
每次作文收上来,往前面一摆,我常觉得,它们像座大山,于是我便每天挖山不止。愚公移山,尚且感动了上帝,派了两个神仙把两座山搬走了。可我面前这两座山搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是,越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语,他们常常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事。小练笔更不可能有大作文那样长的运转周期,老师也不可能倾覆那么多的精力。“穷”则思变,我采用各种可能的形式进行小练笔的评价。
 
1、以读助改,自我找“碴”
 
片段写好后,要求学生把自己写的文字念三遍,做到边念边改,主要改错别字、用错的标点符号、不通顺的句子。采用这种“以读助改”的方法,可分三步来指导修改:第一步,静心默读,凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的文稿,从本次训练的重点着眼,进行整体补充、删除和调整。第二步,反复朗读,仔细推敲,细致地进行文辞方面的修改。检查语句是否流畅,用词是否恰当,修饰是否合理。第三步,再把文章通读一遍,一则看自行修改后的效果,另一则再查漏补缺。经过学生一字字,一句句的精心修改,文章精彩通顺了不说,还培养了学生语文能力。刚开始的时候,学生不太适应,可能花的时间会长一些,等训练到位了,学生自然熟能生巧,自改起来就比较快了。
 
2、互评互改,取长补短
 
叶圣陶先生说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯,好的作品都是反复修改、多次加工的结果。修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
 
采取同桌或小组合作的方式进行修改。注意将不同层次的学生进行组合,好的帮助差的,差的向好的学习,好的之间互相借鉴。改语病,已不是什么大问题;写批语,开始比较程式化,经过指导、训练后,越来越精彩了。一段时间后,学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度,有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样,学生习作水平一定能提高。
 
3、作文“BBS”,趣味盎然
 
在网络的BBS论坛上,“网虫”的兴致很高,发言积极,对一个问题或一篇文章可以发表众多观点,写出来的帖子文辞优美的不在少数。作文BBS,改网络言论为书面批语,四人小组为单位,像论坛一样,各自在底写评语。要求每个人看了其他同学发表的文章后,以跟帖的形式,用几句或者一句话阐述自己的见解或意见,可以是看了文章之后的感想,可以是对文章的评价,也可以是如何修改的建议,甚至可以是对其他同学发帖的评论……
 
我们的学生,包话那些平时不爱写作文的,在“BBS”上也能畅所欲言,侃侃而谈。当然,在这期间也允许同学随时关注自己的文章,并参与相应的点评中,同样以跟帖的形式来回应同学的评改建议或阐述自己的观点,也允许他们随时编辑修改原文,只是必须用其他字体或色彩将修改部分标明。
 
以这种形式进行评价,花时略多,但学生兴趣盎然,自主意识很强。他们会利用课余时间完成,不太需要老师的督促。
 
4、佳句朗诵会,经典汇萃
 
记得永正老师曾说过,“在班里当众读作文,是一种很高的荣誉”,我利用“快乐阅读”课,让学生当众朗读自己被打红圈的佳句,使他们的佳句成为大家共同的精神食粮。这是一个展示的过程,是练习朗诵的过程,也是训练语感的过程。
 
学生用32开的卡纸,用水彩笔把自己习作中的佳句摘录在卡纸上,由老师组织一定的形式进行朗诵。结束后,把自己的卡纸纸在班级的窗户上,不仅本班的师生可以欣赏,过往的别班的师生也能欣赏到,这是多大的荣耀啊!学生们乐之,好之,而不知疲也。
 
三.压力变成“内需”,日久成习惯
 
从知识到智慧,由技能到习惯,绝非一日之功。我特别注重培养学生良好的练笔习惯,不让学生有等待、依赖的心理。一年中,我班每人小练笔60段。通过这种强化训练,收到了很好的效果。全班31人中,在五分钟之内,有7人能写三百多字,15人能写二百多字,5人能写一百多字,有4个“困难户”要磨比较长的时间。练笔时,学生们注意力高度集中,敢想、敢写,你追我赶,谁也不肯落后。深层的智慧,生活的积淀在此刻得到暴发,一挥而就已成为我班学生的群体习惯。
 
在这一次次短暂的历练、累积中,我班学生练就了过硬的写作本领。我想五分钟小练笔的成功,不光使学生写作能力得到了提高,更为重要的是习作确实成了他们的乐趣,“写”已成为内在的需要,成为了一种习惯。


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